Цели образования

Сегодня только ленивый не ругает образование. Но все только спорят о том, как именно плохо...

Хоть бы один человек сформулировал цели, к которым следует стремиться, и тогда можно будет искать пути к ним! Ну вот вам тест для затравки - попробуем применить системный подход:

1. Хотим ли мы, чтобы детей в школе учили:
а) думать?
б) зубрить ненужные знания?
в) приспосабливаться (т.е. быть "успешными" рабами, если называть вещи своими именами)?

2. Хотим ли мы, чтобы при поступлении в вуз оценивалось:
а) умение думать?
б) знание предмета (необходимые, действенные, живые знания)?
в) зубрёжка предмета (ненужные, неработающие, мёртвые знания - для галочки)?
г) платежеспособность?

3. Хотим ли мы, чтобы молодой человек, окончивший школу или вуз:
а) был творческой личностью?
б) был "успешным рабом" (карьера, хороший заработок, конформизм)?
в) был хорошим человеком (чтобы от его присутствия светлее становилось вокруг)?
г) был социально активным, хозяином в лучшем смысле слова (организаторские способности, в т.ч. бизнес, общественное самоуправление и т.д.)?

Для тех, кто в танке, объясняю, что советская система (если исключить крайности), была ориентирована на 1б (то есть на самом деле 1в, но оно было спрятано за 1б), 2в (с той же целью), 3б (с упором на лояльность к идеологии).

Сегодня с введением болонской системы (и ЕГЭ как её внешним проявлением) отброшены идеологические фиговые листки хотя бы фиктивных требований и декларируется 1в, 2г (но это так, остаточный принцип, поскольку само высшее образование государству не нужно), .

А вот для обоснования 1в используется враньё про стандарты, то бишь "равные возможности" при поступлении в вуз.

А такая важная задача, как 3а, не ставится нигде (разве что в вальдорфских школах, не знаю, есть ли что-то у нас похожее сегодня, но явно не в массовом масштабе).

А главная задача 3в нигде даже не упоминается!
Кстати, само собой, что 3а и 3г не являются самостоятельно значимыми без 3в; но и о них не упоминается сегодня нигде.

Так вот вам всем изобретательская задача - как создать самоподдерживающуюся, то есть экономически и психологически выгодную систему образования, которая была бы нацелена на решение главных задач?

Ссылки по теме:
http://nauka.relis.ru/cgi/nauka.pl?05+04... - Доценко. "Пятое правило арифметики"
http://pedsovet.org/mtree/task,viewlink/... - Юрий Неретин. "О будущей эволюции и влиянии ЕГЭ"
http://www.mccme.ru/edu/index.php?ikey=m... - сборник статей "Образование, которое мы можем потерять"
http://forum.oberoncore.ru/viewtopic.php... - обсуждение Болонской системы на форуме Оберон-сообщества

Forums: 

Главные задачи...

У меня вопрос, почти, риторический... какие задачи и для кого являются главными?.. Вы же понимаете, что государство (общество) и люди (граждане, индивидуумы)... могут иметь совершенно разные "главные задачи". Что для Вас является "главным" человек или государство?..
Рассмотрим человека. Любой человек имеет три вектора целей:
1. Корысть и тщеславие (здесь нет ничего предосудительного, поскольку все мы хотим что-то получать от внешней среды: государства (общества): пищу и кров, признание и пр.).
2. Самореализация (любой человек, даже самый ленивый мечтает сделать нечто такое...).
3. Польза для окружения (внешней среды: государства (общества)).
У разных людей и в разных обстоятельствах эти вектора могут принимать разные размеры (быть разной величины).
С другой стороны, было бы неправильно оценивать государство (общество), как нечто неизменное, застывшее. Оно тоже находится во внешней среде, которая может быть, как позитивной, так и негативной (агрессивной) по отношению к данному государству (обществу). И государство, как открытая гибкая система, должно приспосабливаться к внешним условиям. Адаптация к внешней среде, отражается на связях между элементами внутри системы (государства). Типичный пример, когда общество находится в опасном окружении, то неизбежно возрастает централизация власти. Как, (позитивное!) следствие, в такой момент в обществе востребованы исполнители. Творчество желательно и допустимо, только в верхних эшелонах управления. Наоборот, когда общество находится в благоприятной среде, то творчество желательно на его самых нижних эшелонах, в то время, как высшие эшелоны должны строго придерживаться рамок закона, не предпринимая опасных инициатив.
Простите, за столь долгое "лирическое" отступление... Просто, хотелось показать, что "зубрежка" и "творчество" - это просто одни из проявлений, востребованных или отторгаемых государством/обществом в данных условиях существования.
Здесь сознательно не рассматривался вопрос, что управление государством строится не на объективных моделях, а на субъективных представлениях властьпридержащих...
Что же касается системы образования, то оно просто частное отражение связей внутри общества. При этом образование более «консервативно», чем многие другие «связи». Как Вы понимаете, для того, чтобы учить думать, нужны учителя, которые смогут это сделать. Таких учителей, наверное, доли процента, а должно быть подавляющее большинство. В одночасье их не получишь... это трудный и долгий процесс, который, опять же является частным случаем других более актуальных (в смысле их сиюминутности) процессов.
Собственно, творчество начнет развиваться не тогда, когда издадут приказ по Мин. Образования, а тогда, когда творческие люди (то есть, люди способные к самореализации) начнут пользоваться признанием и уважением, прежде всего, на работе, в семье и пр. Образование, в свое время, просто отразит эту тенденцию, как данность... IMHO...

Изображение пользователя Serguei_Tarassov.

Векторы

Очень хорошая, на мой взгляд, метафора трех векторов. А то "пирамида Маслоу" от маркетоидов навязла в зубах.

Пирамида

Интересно то, что сам Маслоу никакой "пирамиды" не рисовал, это сделали его адепты.

Изображение пользователя Serguei_Tarassov.

История

Не расскажете поподробнее? Интересный момент, хотя и типичный для маркетинговой среды :)

О теории Маслоу

Что здесь рассказывать... А. Маслоу ввел понятие иерархии потребностей в работе (Maslow, A. (1943) A Theory of Human Motivation Psychological Review), которая принесла ему международное признание. Изображать иерархию в виде пирамиды стали его последователи.
С моей точки зрения, теория Маслоу ошибочна, в своей основе. Абрахам говорил: "Вне всяких сомнений, физиологические потребности являются самыми насущными изо всех нужд. Прежде всего, это означает, что для человеческого существа, не имеющего вообще ничего, основой мотивации будут именно физиологические нужды, а не что-то иное. Человек, лишенный пищи, безопасности, любви и уважения, естественным образом, прежде всего, будет стремиться к получению пищи. Тяга к писанию стихов, желание приобрести автомобиль, интерес к американской истории, желание купить новые туфли в экстренных случаях совершенно забываются или становятся второстепенными. Для человека, испытывающего сильное чувство голода, не существует иного интереса, кроме пищи. Он мечтает и думает о ней, он вспоминает ее и стремится к ее обретению… Свобода, любовь, чувство общности, уважительное отношение, — все они отметаются как мишура, ибо ими нельзя наполнить желудок. Воистину такой человек живет только хлебом единым". Но известно выражение "художник должен быть голодным". Многие известные деятели искусств и науки вспоминали, что наивысшие их достижения были осуществлены тогда, когда... не хватало куска хлеба, не то что масла... Впрочем, и сам Маслоу видел нестыковки в своей теории, в частности там же он говоит: "мотивационное содержание индивидуального сознания в рамках любой конкретной культуры, как правило, резко отличается от аналогичного содержания сознания индивидов, представляющих другую культуру".
А если взглянуть на историю, то предметы искусства появились в то же время, когда и рукотворные орудия труда. Трудно поверить, что жители пещер достигли... 6 (предпоследнего) уровня (эстетика) развития своих потребностей.
Можно привести и другие примеры ошибочности теории, но это долгий разговор... не по теме.

Изображение пользователя Serguei_Tarassov.

Глас вопиющего в пустыне

К сожалению, критика Маслоу будет гласом вопиющего в пустыне. Слишком проста и потому хороша для манипуляций метафора пирамиды. Маркетоидам кажется проще подогнать среднестатистического потребителя под нее, нежели пересматривать основы.

К счастью, маркетинг не претендует на научность, хотя мне встречались подобные утверждения.

Глас вопиющего

"Глас вопиющего"... не новость... Сегодняшняя наука весьма... толерантна. Это раньше ученые должны были доказывать правильность своих теорий, а сегодня сосуществуют самые разные теории, ничуть не мешая друг другу. То есть, все "вопят", не беспокоясь о том, услышат ли их... :)
Что касается "пирамиды" - то это изобретение психологов, которое было подхвачено в "теории мотивации персонала". Метафора, наверное, удобная, хотя смысла в ней немного.
С другой стороны, если рассматривать те три вектора (корысть, самореализация и польза), и приложить их к трем ипостасям человека (тело, разум и эмоции) то получим не менее простую модель, но без тех ограничений, которые ввел А. Маслоу (зависимости потребностей). Каждый человек может в любой степени проявляться на всех трех "планах": быть "мастером на все руки" (физические/телесные умения), быть сообразительным ("план" разума), и быть эмоционально богатым. И на каждом "плане" он может беспокоится о своем признании/достатке, о своем самосовершенствовании/развитии, и о своей полезности для окружения (семьи, клана, коллег, организации, государства).

Кибернетическая интерпретация обучения

"Обучение как процесс управления" - это одна из моих математических статей, которую я писал как аспирант по специальности "Математическая Кибернетика". Она была опубликована в 1976г. в одном из научных сборников.
Ключевым было понятие "состояние обученности", а цели обучения как некая целевая совокупность состояний. Естественно, что состояния обученности рассматривались как векторные многомерные характеристики.
Из этих идей мной была развита теория адаптивно-диагностического управления обучением, послужившая теоретической базой для разработки целой серии тренажеров на базе персональных ЭВМ, за которые мы получили несколько медалей ВДНХ.
Очень жаль, что Вы не знакомы с этими публикациями, в которых рассматривались кибернетические модели как индивидуального, так и группового обучения.
Вы сказали, что работали в МИЭМ. Именно в МИЭМ возникла целая научная школа по разработке электронных учебников и тренажеров для персональных ЭВМ. Я думал - Вы знаете об этом.

"Обучение как процесс управления" :)

Очень жаль, что Вы не знакомы с этими публикациями

Не стоит жалеть... Слишком красноречивое название "Обучение как процесс управления"...

Вы сказали, что работали в МИЭМ

Вы снова ошиблись в одной фразе два раза... В МИЭМ я не работал, и Вам я такого не говорил...

в МИЭМ возникла целая научная школа по разработке электронных учебников и тренажеров для персональных ЭВМ.

Чесное пионерское, в этом я не виноват...

Вектора интересов личности в образовании

Векторная интерпретация пирамиды Маслоу - это удачная идея.
Оценка интересов личности, общества и государства как интегральных оценок целей - это интересные идеи, связанные с проектированием целей общества, государства или образования.

На вопросы Алексея Донского с позиций развития информатики в образовании можно дать следующие ответы:
1)в школах крайне полезно изучение компьютеров и информатики,
но многие не понимают роль знаний и развития умений в том предмете.
2)при поступлении в вуз очень полезна проверка знаний и умений в сфере информатики,
но из-за новизны предмета информатики, динамики развития информационных технологий и низкого уровня подготовленности преподавателей при поступлении в вуз люди не готовы к оценке
знаний и умений.
3)желания стать творческой личностью легко реализуется в обучении информатике как в вузах, так и в школах.
ЭВМ являются лучшими тренажерами для подготовки творческих людей - желания и умения думать порождаются как результат активной творческой деятельности.
Стандарты образования - как минимальные требования к уровню знаний и умений нужны для предотвращения определенных провалов в
уровне знаний.

Идеи Маслоу

Векторная интерпретация пирамиды Маслоу - это удачная идея.

А Вы знакомы с идеями Маслоу?.. Настолько, чтобы судить об интерпретациях?..

Оценка интересов личности, общества и государства как интегральных оценок целей...

Хм?.. Долго читал... и не мог понять, что здесь сказано...

Методы Прикладной Математики

Векторные интерпретации многомерных фигур - это элементарная идея линейных пространств, которые изучаются в высшей школе. Вы кто по образованию? Я инженер-математик по специальности "Прикладная математика".
Суммирование многомерных векторов по генеральной совокупности - это совершенно тривиальная математическая операция. Общество - это совокупность людей, с некоторыми векторными оценками.
На языке элементарной математики я говорил о подсчете средней векторной оценки по обществу.
По математике у меня всегда были отличные оценки и в школе, и в вузе и в аспирантуре. Я могу излагать свои идеи и на школьном и на вузовском, мехматовском и приматовском языке.

Доказательное программирование - это чисто математическая дисциплина и деятельность. Суть этой математической деятельности - написание доказательств правильности алгоритмов и методов решения прикладных задач.

Писать доказательства теорем - это моя специальность как математика-прикладника. По этой причине все мои студенты на факультете Прикладной математики безоговорочно писали доказательства правильности своих программ после их отладки на ЭВМ.
А я подумал, что Вы - математик. Извините. Математик, который не умеет писать доказательства для новых теорем - это не математик. В лучшем случае - это учителz или преподаватели математики.

Про безошибочных программистов

Векторные интерпретации многомерных фигур - это элементарная идея линейных пространств, которые изучаются в высшей школе

Нет такого раздела (темы) в высшей математике... "векторные интерпретации"... надо же такое придумать!

Я инженер-математик по специальности "Прикладная математика"

Есть у меня подозрение... что Вы такой же математик, как... и "безошибочный программист"... на HTML, который регулярно забывает закрывать теги в своих сообщениях...

Суммирование многомерных векторов по генеральной совокупности - это совершенно тривиальная математическая операция. Общество - это совокупность людей, с некоторыми векторными оценками

А о том, что суммировать... нельзя, Вы, конечно, не догадывались... Можно я сошлюсь на Аристотеля, хоть он и не математик, но понимал, что "целое не равно сумме его частей"... И при "векторном сложении", Вы, скорее всего, получите... ноль.

По математике у меня всегда были отличные оценки и в школе, и в вузе и в аспирантуре.

Отличные от чего?

Доказательное программирование - это чисто математическая дисциплина и деятельность. Суть этой математической деятельности - написание доказательств правильности алгоритмов и методов решения прикладных задач

Был такой замечательный теоретик/математик/программист Эдгар Дейкстра (Edsger Dijkstra), он жизнь положил на то, чтобы обеспечить "доказательное программирование" надежным математическим аппаратом, но... вынужден был признать, что сложность доказательства правильности программы растет быстрее, чем сама программа, что приводит к тому, что доказательство может содержать больше ошибок, чем программа... Если Вам удалось преодолеть этот порок... то, премия Тьюринга будет лишь небольшой долей... признательности человечества. Если же нет, то... не сотрясайте воздух... пожалуйста.

По этой причине все мои студенты на факультете Прикладной математики безоговорочно писали доказательства правильности своих программ после их отладки на ЭВМ.

Честное слово... я плакал... смеялся... и плакал... Все тот же Дейкстра (мир праху его), был против отладчиков, поскольку... "отладчики могут помочь найти ошибку в программе, но не помогут доказать безошибочность программы". И, вообще, он считал, что отладчики приучают к "дурному стилю программирования". Почему-то Дейкстре я верю больше... чем... рекламе, уж... простите.

Маслоу - маркетолог

Маслоу - маркетолог. А Вы - кто по образованию? Если не секрет? В МИЭМ работал Неретин, на которого Вы ссылались, как на автора материалов по ЕГЭ в математике. Приношу извинения. Вы не математик - мои вторичные извинения. Вектора суммировать можно. Это знают все студенты первокурсники.

Как все это странно...

Маслоу - маркетолог. А Вы - кто по образованию?

Ну, если Маслоу маркетолог, то я... по образованию... исследователь имбицилов... наверное...

В МИЭМ работал Неретин, на которого Вы ссылались, как на автора материалов по ЕГЭ в математике

Я ссылался на Неретина?.. Позвольте сударь, для безошибочного программиста... Вы просто... находка!

Вектора суммировать можно. Это знают все студенты первокурсники

Спасибо, я об этом догадывался... но поскольку уже не первокурсник, то сформулировать, увы, не смог... Жаль, конечно, но... Вы внимательно прочитали то, что я написал?.. Вы уверены в том, что я говорил, что суммировать вектора нельзя? Или я говорил, что суммирование векторов может дать... нулевой результат.